السبت، 1 سبتمبر 2012

الاساس الفلسفى للمدخل التفاوضي


مقدمه

المدخل التفاوضى تم التوصل إليه وإشتقاقه من خبرات الحياه الحقيقيه ولذا فهو يرتكز فلسفياً على:

1- الأسس البيولوجيه والعصبيه للمعرفه الإنسانيه.
2- نظريات علم النفس المعرفيه.
1- الاسس البيولوجيه والعصبيه للمعرفه الانسانيه[1]
يعنى علم الأعصاب بدراسة الجهاز العصبي للإنسان (Nerves System)، والدماغ (Brain) ، والأسس البيولوجية للوعي والإدراك (Perception) والذاكرة (Memory) والتعلم (Learning). ويشكل كل من الجهاز العصبي والدماغ الأسس الفيزيائية لعملية التعلم الإنساني.ويربط علم الأعصاب ملاحظاتنا عن السلوك المعرفي مع النشاط العضلي الحركي المساند لهذا السلوك. وهذه النظرية لم تزل فتية (Young)، ولكنها تنمو وتتطور بسرعة، وتطورها خلاق. و من أهم الاكتشافات الرئيسة لعلم الأعصاب التي قد يكون لها تأثيراً مباشراً على التربية والتعليم ما يأتــي: 1.الدماغ ثلاثي البنية (Structure)، فأدمغتنا واقعاً تتكون من ثلاثة أدمغة وهي:
الدماغ السفلي  أو (دماغ التكرار) (Reptilian Brain) والذي يتحكم في الوظائف الحسية الحركية الأساسية)، والدماغ الطرفي (اللمبي) (Limbic Brain) والذي يتحكم بالعواطف والذاكرة والإيقاع البيولوجي الوظائف الحيوية للإنسان) ( (Biorhythms)، والقشرة الدماغية (Neocortex) أو دماغ التفكير (Thinking Brain) الذي يتحكم بالمعرفة والاستدلال  (Reasoning) واللغة والذكاء العالي(.
2-الدماغ ليس حاسوباً (Computer)
 تتصف بنية الإرتباطات العصبية المخية بقابليتها النسبية في الحركة وبالمرونة والتشعب وتعدد الطبقات ووفرتها.ومن المستحيل لنظام مثل هذا أن تكون وظائفه خطية (Linear) أو موازية للعمليات الحاسوبية.
وقد يكون أفضل وصف للدماغ بأنه نظام معلوماتي ذاتي التنظيم. وغالباً ما تتغير الارتباطات (Connection) وتتطور فيزيائياً.
3- يتغير الدماغ بالاستخدام خلال فترة حياتنــا
 يغير التركيز الذهني والجهد من التركيب الفيزيائي للدماغ. وترتبط خلايانا العصبية(Neurons) بفروع تشبه الشبكة تسمى الدنترايس (Dendrites). وهنالك حوالي (10) عشرة مليار خلية عصبية في الدماغ و(1000) ألف تريليون ارتباط  (Connections).واحتمال قوة التوافيق (Combination) بين الاتصال تصل إلى حوالي عشرة إلى مليون.
وعندما نستخدم أدمغتنا فاننا نقوي أنماطاً من الإرتباطات، وذلك يجعل عمل الإرتباطات أسهل في المرات القادمــة، والعوامل التي تؤثر على وظائف الدماغ هي : 1.الوراثة؛ 2.البيئة؛ 3.الحالة الاجتماعية؛ ونحن محكمون بالطبيعة الوراثية لأدمغتنا والتي لها أهميتها الكبرى.
وتحدد الوراثة إلى حد كبير الكفاءة الإجرائية ومكامن التطور وربما يكون التركيز الأعظم على طرائق التربية في كيفية الإرتقاء بأثر البيئة في التطور الذهني بسرعة.[2]
        وتحدد عدد النبضات الكهربائية وقوتها وسرعتها خلال البنية (Structure)مكامن تخزين المعلومات وإسترجاعها, وكذلك الكفاية التي يتم فيها تطبيق المعلومات، وإذا ما قارنا الأدمغة في الوقت الحاضر مع الأدمغة البشرية قبل مليون عام، فمن البديهي إننا نجد أنها أكثر تطوراً حالياً، لذلك فيمكننا القول بأن هنالك تطوراً، مما يدعو إلى مقاييس جينية تؤشر التطور من جيل لآخر.[3]
        كما إن كمية المعلومات المطلوب التعامل معها حالياً هي بالتأكيد أكثر من قبل ألف عام، ويعد العالم ادوارد دي بونو” Edward De Bono أول من استنتج نظرية تنص على إن الدماغ عبارة عن نظام ذاتي التنظيم في كتابه "ميكانيزم العقل Mechanism of mind " عام 1969.وتعد هذه النظرية الأساس لكثير من البحوث المتسارعة التي تجرى حاليا عن الدماغ ، والتى ترى انه مع كل خبرة جديدة ، فان دماغ الفرد يعيد بناء بنيته الفيزيائية. [4]
وتؤكد على فكرة "إستخدمه أو أفقده " ، فهنالك بعض الآليات (الميكانيزمات) القليلة التي يمكن إبتكارها والتي تتيح إستخدام أدمغتنا بطرائق غير معتادة كل يوم، ويمكن اعتبار 95% من نشاطاتنا اليومية على أنها أنماط سلوكية متكررة Pattered behavior .و ينتج مواجهة المواقف "المشكلة" معالجات فكرية مختلفة عند البحث عن حل لها، كما اقترحت بحوث أخرى بأننا نغير من أنماط بعض حركاتنا المتكررة بانتظام .[5]
إستفادة المدخل التفاوضى من دراسة الدماغ من الناحيه الفسيولوجيه
1. النظره لمكونات الدماغ كأجزاء منفصله أثرت على تصميم مكونات ومحتويات المناهج بطريقه منفصله أيضاً، لكن الدراسات الحديثه للمخ أوضحت ان أجزاء المخ تتكامل وتترابط فيما بينها،هذا التغيير لابد ان ينعكس على المناهج ليتم التعامل معها بصوره كليه، وترابط محتوى الماده التعليميه المقدمه للطلاب وهذا ما يعمل المدخل التفاوضي على تفعيله.
2.  المخ مرن ومتطور ومن هنا لابد ان تكون عملية التعلم نمائيه تطوريه لاجامده ولا مقولبه، ولذا المدخل التفاوضي خطواته تشجع على الأبداع والإبتكار والتفكير فلا تلزم المعلم او المتعلم بخطوات مبرمجه تحد من نماء المخ للمتعلم.
3.  الخلايا العصبيه وما بينها من إرتباطات تميل الى عمل روابط وعلاقات بين الخبرات القديمه والخبرات الجديده، ويعمل المدخل التفاوضى على إيجاد هذه العلاقات والروابط عن طريق الطالب نفسه.
4.  العقل الانسانى فى نمو مستمر والبيئه الثريه بالمثيرات والتى تتضمن تفاعلات إجتماعيه متعدده ومتنوعه تدعم وتنشط هذا النمو، وهذا ما يعمل المدخل التفاوضي على تأكيده من خلال الأنشطة التعاونيه والمناقشات الحواريه وإستثارة التفكير لدى الطلاب عند تناولهم وتحليلهم للأحداث التاريخيه ومحاكاتهم للمواقف التفاوضيه.
5.  يتراجع نشاط المخ حين يواجه تحدياً أكبر من قدراته ويزدهر حين يواجه تحدياً مناسباً ،وحتى لا يحدث إدراك جزئي لاى موقف ويصبح إدراكه مشوهاً لابد من معالجة الجزئيات بصوره كليه مترابطه، وهذا ما يعمل المدخل التفاوضى على تفعيله، فيعمل على إيجاد نوع من الإستثاره الفصليه لإيجاد نوع من التحدى المناسب للعقل ، مما يوجد نوع من الصراع المعرفى يساعد على إدراك الجزئيات بصوره كليه عن طريق ربط الجديد بما هو مخزون بالذاكره .
6.  يؤثر المعنى والخبرات السابقه فى كيفية تعامل المخ مع الخبرات الجديده وتنظيمه لها ،ومن هنا يعمل المدخل التفاوضى على تحقيق التعلم ذى المعنى من خلال تكوين علاقات بين المفاهيم مما يسهم على جعل المفاهيم اكثر ثباتاً ووضوحاً وأبقى أثراً.
استفادت الدراسه الحاليه من الأسس البيولوجيه والعصبيه للمعرفه الانسانيه
1.  لعمل إستثاره فكريه ونوع من التحدى المناسب للمخ لينشط، وضعت اسئله بكتاب التلميذ تعمل على إنماء التفكير التاريخى عنده ووضعه فى حالة إستثاره دائمه.
2.  تم تنظيم محتوى الوحدتين محل الدراسه (مصر بعد الحرب العالميه الاولى _ مصر وقضايا العالم العربى المعاصر) فى صوره بنائيه .
2- نظريات علم النفس المعرفيه
يقوم المدخل التفاوضي على نظريات علم النفس المعرفى حيث يعمل على إبراز التداخل بين معطيات النظريات المتخصصه فى كل مجال وصولاً لبناء إطار شامل للتطبيق فى النموذج التدريسى المنبثق منه.
ونظريات علم النفس المعرفى تمثل مجموعة النظريات التى تركز على دراسة العمليات الإدراكيه الداخليه فى دماغ المتعلم فى كيفية إكتساب المعرفه وتنظيمها وتخزينها فى ذاكرته.
        وقد ظهر الإتجاه المعرفي في البداية على صورة مجموعة أفكار وطرائق بحثية ، وإكتسب تأييداً منذ أوائل الخمسينات وأطلق على الكم الهائل من المعرفة إسم الثورة المعرفية . [6]
وترجع هذه الثورة المعرفية لسببين هما : ـ 
1 - ظهور الكمبيوتر والذي كان له دور كبير في ظهور المنظور المعرفي حيث جسدت العمليات العقلية التي تحدث في المخ البشري أثناء معالجة المعلومات والنظر إلى تعامل الفرد مع المعلومات على غرار ما يحدث في أجهزة الكمبيوتر فقد أصبح المثير هو المدخل والإستجابة هي المخرج وما يحدث بينهما هو عملية معالجة المعلومات .
2 - تأثير علماء النفس “الجشطلت ": حيث اهتموا بعملية التعلم والإدراك والتفكير.[7]


النظريات المعرفية
   تهتم النظريات المعرفية بدراسة العمليات العقلية الداخلية التي تحدث داخل عقل المتعلم من كيفية اكتسابه للمعرفة وتنظيمها وتخزينها في ذاكرته  والتى:[1]
1- تنظر إلى عملية التعلم كعملية نشطة بناءة.
2- عرض عمليات ذات مستويات عليا في التعلم.
3- الطبيعة التراكمية للتعلم والدور المهم الذي تلعبه المعرفة السابقة لدى المتعلم.
4- الاهتمام بالطريقة التي تعرض بها المعلومات.
5- الاهتمام بتحليل مهام التعلم والأداء بما يتفق مع العمليات الذهنية.
ومن النظريات المعرفية للتعلم:.
   نظرية بياجيه ( 1896 – 1980 ) وهو عالم سويسري وهو في الأصل عالم بيولوجي ، ثم تحولت اهتماماته إلى دراسة تطور التفكير عند الأطفال ، حيث درس تعلم الأطفال ومراحل نموهم العقلي لمدة خمسين عاما. وكون مدرسة في هذا المجال تعرف بمدرسة جنيف الفكرية.
 نظرية "برونر " عالم النفس الأمريكي الذي طلب إليه النهوض بالتربية العلمية في أمريكا لما لحق بها من تخلف ، وعقد "برونر" مؤتمرا لخص فيه أبرز أفكاره في كتاب عام ( 1966) للنهوض بالتربية العلمية الأمريكية ، وقد أستفاد من بياجيه مما ساعده على بلورة نظريته " نظرية التعلم بالاكتشاف " وهي حصول الفرد على المعرفة بنفسه .  وتبعه في التأثر "أوزبل " في كتابه الذي صدر عام (1968) ، ونادى بأهمية التعلم اللفظي ذي المعنى . [2] .
ومن النظريات المعرفيه التى استفاد منها المدخل التفاوضى:

نظرية برونر
ولد جيروم . س . برونر Gerome.S.Bruner عام 1915 ويعتبر من علماء النفس الامريكيين ساهم في تطور علم النفس المعرفي درس في جامعة هارفارد الأمريكية وتخرج فيها، وأسس في نفس الجامعة مركزاً للدراسات المعرفية، وكتب عدة كتب ومقالات تناول فيها النظريات المعرفية، وأُسُسَ استخدامها وتطبيقاتها التربوية، واهتم بالبحث عن طرق تحديث التربية العلمية والمنهجية بالمدارس؛ لذلك انتشرت آراؤه المتعلقة بالمناهج ونظريات التعليم التي أوردها في كتابه نحو نظرية للتعليم أو العملية التربوية .
نظرية برونر في التعلم
    يعتبر عمل برونر وأتباعه تدعيماً لنظرية بياجيه حيث ركز برونر في نظريته على النواحي الحيوية في التعلم, ودرس كيفية تنظيم الفرد المتعلم للأشياء التي حوله في بيئته وكيفية الاستفادة منها لزيادة حصيلته المعرفيه.
 يرى برونر أن عملية التعلم تتضمن معالجة حيوية ونشطة للمعلومات ويتم بناء المعلومات بطريقة مختلفة من فرد إلى آخر، ومن الأشياء التي تميز نظرية برونر في التعلم هو تركيزها على معرفة كيفية حدوث الشيء أو معرفة لماذا حدث هذا الشيء، وبذلك فإن التركيز يكون منصباً على المهارات والتعليمات المختلفة والإتجاهات أكثر من التركيز على الحقائق والمعلومات.
    وكما ذكر سابقاً فإن عمل بياجيه يعتبر نقطة الانطلاق لعمل برونر ودراساته. [3]
مراحل النمو المعرفي عند برونر
اقترح “برونر ثلاث مراحل لتكون المعرفة لدى المتعلم وهذه المراحل هي:
1- مرحلة التمثيل الحسي
    يبدأ الطفل التعلم في هذه المرحلة من خلال الأنشطة التي يمارسها الطفل بنفسه مع الأشياء الحقيقية او المصنعة المحسوسة مثل (القطع المنطقية او قطع دينز او الميزان الرياضي او شرائح الكسور......) ، فالتعلم هنا يحدث من خلال التمثيل الحسي لهذه الاشياء، ولا يحدث من خلال صورة عقلية لها ،او عن طريق كلمات او رموز، ويرى برونر الطفل يتعامل مع الاشياء مستخدما حواسه وان التعلم في هذه المرحلة هو الاساس لأي تعلم تالي. [4]
2- التمثيل شبه الحسي
     في هذه المرحلة يتعامل المتعلم مع الصور والرسوم ،وفي نفس الوقت يستطيع التعامل بالصور الذهنية عندما تكون المعلومات على شكل محتوى لغوي ،والطفل في هذه المرحلة تكون لديه خلفية حسية مناسبة عن الاشياء ، مما لا يستدعي حضور هذه الاشياء بذاتها حيث يكون الطفل اكثر قدرة على التعلم بالصور كبديل للخبرات المباشرة.
3- التمثيل الرمزي او المجرد 
    في هذه المرحلة يكون الطفل وصل الى مرحلة من النضج العقلي ، بحيث يتعامل مع الاشياء بواسطة الرموز المجردة ، دون الاعتماد على خلفيتها الحسية او شبه الحسية ،حيث يكون العرض في هذا المستوى من خلال الكلمات او الارقام بدون استخدام الصور او الاشياء الحقيقية.
   ومن خلال هذه المراحل الثلاث السابقة يستطيع الفرد التعرف على البيئة المحيطه به ولذلك اهتم برونر كثيرا بالتعلم الإستكشافي ،ومفهوم الإستكشاف عند برونر يعنى مساعدة المتعلم على الوصول الى المعارف بنفسه ، ولذلك فهو يقترح وضع المتعلم في موقف يتضمن مشكلة تدفعه للتساؤل والبحث عن المعارف اللازمة لحل هذه المشكلة.[5]
عملية التعلم عند برونر
يرى برونر أن عملية التعلم تضم ثلاث عمليات أو مراحل وهي:[6]
1- اكتساب المعلومات الجديدة Acquisition of New Information 
وفي هذه المرحلة تعمل المعلومات الجديدة على إلغاء المعلومات القديمة وتحل محلها أو تطورها وتنميها وتجعلها أكثر تعقيداً من السابق, وذلك عن طريق تطوير وتعديل المعلومات السابقة التي يعرفها الفرد.
2- تحويل المعلومات Transformation of Knowledge
وفي هذه المرحلة يتم نقل وتحويل المعارف أو المعلومات أو معالجتها لكي تصبح ذات معنى ومفيدة بالنسبة للمتعلم.
3- مرحلة التقويم  Evaluation Level
وفي هذه المرحلة يتم التأكد من أن المعلومات كافية وأنها وثيقة الصلة بالأهداف المخطط لها. ويتم ذلك عن طريق الحكم على الطريقة التي يتم معالجة المعلومات الجديدة بها وما يطرأ عليها من تحويل لكي تناسب الأعمال والمهام الحالية.
استفادة المدخل التفاوصي من دراسة نظرية برونر
اهم خطوات التعلم عند برونر "التعلم الاستكشافي" ومفهوم الاستكشاف عند برونر مساعدة المتعلم على الوصول الى المعارف بنفسه ولذلك فهو يقترح وضع المتعلم في موقف يتضمن مشكلة تدفعه للتساؤل والبحث عن المعارف اللازمة لحل هذه المشكلة، وهو ما ركز عليه المدخل التفاوضى.
يؤكد برونر على ان عملية التعلم تتضمن معالجة حيوية ونشطة للمعلومات, ويتم بناء المعلومات بطريقة مختلفة من فرد إلى آخر، ويعمل المدخل التفاوضى على ذلك من خلال معالجة الأدله التاريخيه المرتبطه بالأحداث وجمع معلومات حولها، وكذلك من خلال وضع المتعلمين فى مجموعات يتم من خلالها تبادل الخبرات والمعلومات.
ركز برونر على معرفة كيفية حدوث الشيء أو معرفة لماذا حدث هذا الشيء، وبذلك فإن التركيز يكون منصباً على المهارات والتعليمات المختلفة والإتجاهات أكثر من التركيز على الحقائق والمعلومات، وقد اخذ المدخل التفاوضي بذلك عندما تناول موضوعات مرتبطه بحياة الطلاب وواقعهم السياسى وهذا عند محاكاتهم للثورات التى قامت بها مصر والدول العربيه، وبذلك ومن خلال المدخل ينصب الإهتمام على تنمية مهارات التفكير التاريخى والميول اكثر من التركيز على الحقائق والمعلومات.
يؤكد برونر على كيفية تنظيم الفرد المتعلم للأشياء التي حوله في بيئته, وكيفية الاستفادة منها لزيادة حصيلته المعرفيه وهذا ما استفاد منه المدخل التفاوضي عند تصميم نموذجه التدريسى.
استفادة الدراسه الحاليه من نظرية برونر
عرض منظومة كل درس فى بداية الحصه للتأكد من المعرفه المسبقه لدى الطلاب بالموضوع.
عرض الافكار والموضوعات والمنظومات مجهولة العلاقات للطلاب ليكتشفوا هذه العلاقات من خلال تجارب وانشطه ومناقشه وعمل جماعى ، وبذلك يبنوا المعرفه بانفسهم .
النظرية البنائية
لقد تأثرت النظم التربوية في الأربعنات والخمسنات من القرن الماضي بالكثير من الأفكار والمبادئ التي تقود الممارسات التعليمية / التعلمية مثل الفكرة القائلة أن "الإلقاء اللفظي للمحتوى يعتبر دليلاً على التعلم" وأن "التعليم اللفظي المباشر يقود بالضرورة على التعلم" وانتشر ذلك في الأوساط التربوية حتى وكأن أسلوب المحاضرة "أصبح الأكثر انتشاراً والمفضل من المعلمين العرب في جميع المراحل التعليمية، وهذا الأسلوب هو ما يسمى في الأوساط التربوية " التعليم التقليدي " . ولعل السبب وراء هذا التوجه في استخدام الطريقة التقليدية كما يرى الكثير من المربيين هو تأثير الأيديولوجية السلوكية.[7]       
وازداد الأمر سوءاً خلال العقود القليلة الماضية إذ تم إدخال كل المعلومات ذات الأهمية إلى المناهج والكتب المقررة في مرحلة التعليم الأساسي ، بدعوى أن المثير يؤدى الى استجابة وأثر ذلك سلباً في نمو الأطفال بشكل عام ونموهم العقلي بشكل خاص الأمر الذي حدا ببعض المربين  إلى اعتباره غير أخلاقي ويتنافى مع أسس التعامل العادل مع الأطفال بوصفهم متعلمين .
وبناءً على افتراض تساوي الأطفال في القدرات والخبرات فقد أصبح النمط السائد تعليم جميع الأطفال المحتوى نفسه، وبالطريقة ذاتها وفي زمن واحد هو النمط السائد في هذه العملية وذهب الأمر إلى أكثر من ذلك إذ برزت أصوات جديدة تنادي بموضوعية طرق القياس والتقويم للتعرف على مدى تحققه من أهداف من خلال الاختبارات المكتوبة والمقننة وأصبحت مثل هذه الاختبارات المكتوبة التي توزع فيها العلامات بطريقة عادلة الأساس في اتخاذ القرارات المتعلقة بمستقبل المتعلم وتحديد مسؤولياته.[8]
وقد اتفق مع بياجيه الكثير من أتباعه المربين (والكثير من المنظمات التربوية العالمية) إذ رأى بياجيه وأتباعه أن دفع الأطفال باتجاه تعلم مواضيع أكاديمية بسرعة يسبب لهم المتاعب النفسية، الأمر الذي يجعلهم متوترين وتعرضهم للمشكلات سيؤثر في شخصياتهم مستقبلاً  وتترك آثاراً سلبية حتى على تعلمهم المستقبلي، كما رأوا أن الهدف من التعلم هو توليد الفهم وليس توفير القدرة على النجاح في امتحان موضوعي أو الإجابة على سؤال المعلم بما هو مكتوب في الكتاب. [9]
         ونتيجة لهذه النداءات وبسبب الضعف الظاهر في مخرجات هذا المنهج التقليدي، فقد بدأت الأوساط التربوية ترفض هذا النهج وترجع مرة أخرى إلى أفكار بياجيه البنائية إذا أخذت تطفو على السطح النظرية البنائية. لكن ما هي البنائية وكيف تنظر للتعلم والتعليم؟[10].
الجذور التاريخية للنظرية البنائية
اكتسبت النظرية البنائية شعبية كبيرة في السنوات الأخيرة على الرغم أن فكرتها ليست حديثة إذ يمكن ملاحظة الاتجاهات نحو النظرية البنائية من خلال أعمال كل من سقراط، وأفلاطون، وأرسطو (من 320 ـ 470 ق. م)، الذين تحدثوا جميعاً عن "تكوين المعرفة". فمن خلال النظرية المعرفية التي أظهرت تحد للنظرية السلوكية والتي لعل جذورها (المعرفية) التاريخية تعود إلى الفيلسوف اليوناني أفلاطون الذي يؤمن بأن المعرفة الشخصية هي معرفة غير موروثة ،بمعنى أخر أن مهمة المعلمين تكمن في مساعده الطلاب على استذكار هذه المعرفة، والتذكر عند أفلاطون هو البحث واكتشاف الأفكار الحيوية ،حيث يتم إتباعها باستنباط مجموعه من المفاهيم الجديدة من خلال هذه الأفكار، كما أن سقراط الذي يؤمن بالتعليم المركب الذي يجعل فيه طلابه يستنبطون أفكاره دون أن يقول لهم شيئا. فأفكار أفلاطون وسقراط هي أساس الأفكار الحديثه التي تعتبر التعليم عمليه إستكشافيه وترى المعرفة تشتق من الحواس. [11]
أما سنت أوغستين (منتصف 300 ب. م) فيقول: "يجب الاعتماد على الخبرات الحسية عندما يبحث الناس عن الحقيقة" (ceowther, 1997)، وقد علل ذلك في حالة عدم توازن مع الكنيسة في ذلك الوقت. ويقول جون لوك (من القرن السابع عشر وإلى القرن الثامن عشر): "لا يمكن لمعرفة الفرد أن تكون خلف خبرته". وكانت ( Cant ) في القرن التاسع عشر نشر أسس النظرية المعرفية إذا افترض أن الحواس وعلاقتها مع بعضها البعض غير كافيه للحصول على المعرفة وقد فسر كانت Kant  ذلك بالقول: "التحليل المنطقي للأعمال والأشياء يؤدي إلى نمو المعرفة، وأن خبرات الفرد القديمة تكون سبباً في توليد معرفة جديدة". [12]
وعلى الرغم من أن الفلسفة الرئيسة للبنائية تنسب إلى جان بياجيه (1986 ـ 1980) ,إلا أن بستالوزي (1746 ـ 1827) قد أتى بنتائج مشابهة قبل أكثر من قرن على ذلك، إذ أكد ضرورة اعتماد الطرق التربوية على التطور الطبيعي للطفل وعلى مشاعره وأحاسيسه، وهو بذلك أكد أهمية الحواس كأدوات للتعلم، ونادى بربط مناهج التعليم بخبرات الأطفال التي تتوافق وحياتهم في بيوتهم وبيئاتهم العائلية. [13]
إذن نستطيع القول أن البنائية تعد نظرية في المعرفة منذ زمن طويل يمتد عبر القرون, وليس غريباً رؤية هذا التكرار من عدة فلاسفة ومنظرين عبر هذا التاريخ والمنظر الحديث الوحيد الذي حاول تركيب هذه الأفكار المتعددة في نظرية متكاملة وشاملة – شكلت فيما بعد الأسس الحديثة لعلم نفس النمو – وابرز المنظرين فيه هو العالم جان بياجية، إذ قام بتوحيد الفلسفة وعلم النفس لتحويل انتباه الناس إلى الاهتمام بالتفكير والذكاء لدى الأطفال وفاتحاً الطريق إلى نظرة ومنظمة جديدة في التربية وعلم النفس.
وقد استندت البنائية مبدئيا إلى أربع نظريات وهي:[14]
ü     نظرية بياجيه في التعلم المعرفي والنمو المعرفي.
ü     النظرية المعرفية في معالجة الطالب (المتعلم) للمعرفة وتركيزها على العوامل المؤثرة في التعلم.
ü     النظرية الاجتماعية في التفاعل الاجتماعي في غرفة الصف أو المختبر أو الميدان.
ü     النظرية الإنسانية في إبراز أهمية (المتعلم) ودورها لفاعل في اكتشاف المعرفة وبنائها.
تعريف "بجان بياجيه" (Jean Piaget)
 ولد جان بياجيه عام 1896م بسويسرا وقد اهتم بالكتابة وهو لا يزال في سن مبكرة, وقد حصل على الدكتوراه وهو في سن الثانية والعشرين,  وفي عام 1921م أصبح مديرا للدراسات في معهد جاك روسو في جنيف ونشر بعد ذلك عدد من الكتب منها كتاب اللغة والفكر عند الطفل وكتاب التفكير الاستدلالي عند الطفل وكانت تتحدث عن تطور النمو عند الطفل التي تهتم بنمو الطفل. 
وظهرت الأفكار البنائية في كتابات بياجيه الذي كرس حياته لدراسة في ابستومولوجية المعرفة (أو كيف يتعلم المتعلم ما يتعلمه)، وكان اهتمام بياجيه منصباً على هياكل التفكير (Mental Structures) لدى الأطفال، ولهذا سميت نظريته البنائية" بالهيكلة " (Structuralism) ولم تركز هيكلية بياجية على محتوى معين بل اقتصرت على التفكير وحيثياته.[15]
 واقترح بياجيه أن الخبرات الجديدة يتم استقبالها من خلال المعرفة الموجودة في عمليتي التمثيل والمؤاءمة وتبنى المعرفة من عقل الفرد (الطالب) المتعلم عندما يتكون لديه حالة عدم اتزان (معرفي – مفاهيمي), وتتطور المعرفة بالطريقة التي تتطور(تنموا) بها الكائنات الحية (البيولوجية). وبعد أن بدأ المربون بتبني هذه الأفكار بتعليم الموضوعات المختلفة مثل : العلوم ، الرياضيات ، واللغة ، وغيرها فقد سميت هذه النظرية بالبنائية (Constructivism) نظراً للتشابه الكبير في البناء في علم العمارة وبين البناء في علم التعليم، فالمبادئ والشروط التي يجب أن تتوافر في تصميم عمارة وبنائها لتكون مناسبة للسكن تماثل المبادئ والشروط التي يجب أن تتوافر في تصميم المعرفة وبنائها في عقل المتعلم حتى يكون لهذه المعرفة معنى بالنسبة له.[16]
تعريف النظرية البنائية
لقد ذكر زيتون وزيتون (1992) بأن البحث عن تعريف محدد للبنائية يعتبر إشكالية صعبة ومعقدة  فالمعاجم الفلسفية والنفسية والتربوية قد خلت من الإشارة لهذا المصطلح باستثناء المعجم الدولي للتربية الذي قدم تعريفاً لا يوضح إلا القليل من معالم البنائية، كذلك فإن منظري البنائية المعاصرين لم يقدموا تعريفاً محدداً لها، وهناك احتمالات ثلاثة في محاولة تفسير عدم تناول منظري البنائية تعريفاً لها:
أولـها: جدة لفظة البنائية نسبياً في الأدبيات الفلسفية والنفسية والتربوية، وقد تحتاج لسنوات عديدة قبل أن تستقر على معنى محدد لها .
ثانيها: أن منظري البنائية ليسوا بفريق واحد ومن ثم فليس بينهم إجماع على تعريف محدد.
ثالثها: أن منظري البنائية قد قصدوا ألا يعرفوها وأن يتركوا لكل منا ليكوّن معنى محدداً لها في ذهنه .[17]
يمكن تحديد افتراضات النظرية البنائية في النقاط الآتية:[18]
1- أن بناء المعرفة يتم من الخبرة: بمعنى أن التعليم عملية بنائية يتم فيها قيام المتعلم بنفسه ببناء تمثيل داخلي للمعلومات مستخدماً في ذلك خبرته السابقة.
2- المتعلم يقوم بعمل تفسير شخصي: فلكل متعلم تفسيره الخاص، وفى التعلم البنائي لا يشترك أكثر من شخص في تفسير واحد بنفس الطريقة للواقع الذي يحيط بكل منهما.
3- التعلم تساهمى: بمعنى أن هذا النوع من التعلم يناقش المعنى المعروض من خلال أكثر من وجهة نظر واحدة (ويأتي النمو المفاهيمى من خلال المشاركة للموقف أو المفهوم استجابة لوجهات النظر هذه) والتعليم يجب أن يسمح فيه بالمساهمة مع الآخرين لعرض وجهات النظر المتعددة التي يمكن استحضارها للوصول إلى موقف تم اختياره ذاتياً.
4- التعلم يحدث من خلال مواقف حقيقية: ينبغي أن يتم التعلم من خلال وضع المتعلم في مواقف تعليمية حقيقية يتم إعدادها وتجهيزها بحيث تقوم على أساس براهين قوية تعكس إحساس المتعلمين بالعالم الحقيقي.
مقتضيات ومتطلبات استخدام النظرية البنائية[19]
إن استخدام النظرية البنائية يقتضى ما يلي:
-  من الضروري أن يعرف المعلم كيفية بناء كل متعلم لمعرفته حينئذ يمكن مساعدته أن يكتسب الخبرة الجديدة. ويتم ذلك بأن يقدم المعلم بعض الأسئلة الكاشفة التي توضح إن كان لديه خبرة سابقة وبنيات لها علاقة بالموضوع الجديد من عدمه.
  وهذا بالضرورة يستلزم قيام المعلم بتنفيذ بعض الأنشطة الكاشفة لذلك والتي تعد بمثابة استبانه توضح له مستوى المتعلمين ومدى خبراتهم السابقة.
-   ضرورة أن يتفاعل المعلم في العملية البنائية مع كل واحد من طلابه على حده لكي يرى كيف  يقوم كل منهم ببناء المعرفة. ويساعد المتعلم على تشكيل المعلومة وإضافة صفة الذاتية عليها وبالطريقة التي تروق لكل منهم من خلال استخدام المعلم لبعض التوجيهات البسيطة.
و التعامل مع البنائية يستلزم الآتي:
- ضرورة التعمق وعدم التعامل مع المفاهيم بطريقة سطحية.
- الاتجاه إلى التفسير والتأويل الصحيح للمفاهيم والابتعاد عن التفسيرات الخاطئة أو (البديلة).
- عدم الإفراط في التمركز حول الذات أو الأنانية حيث تقوم هذه النظرية على استخدام الخبرة السابق بناؤها في عقول المتعلمين وقد يكون لكل منهم خبرة خاطئة يحاول تطبيقها على الآخرين.
-     وهنا يجب أن تزيد من التفاعلات الاجتماعية التي تمنع المفاهيم الانفرادية الخاطئة.[20]
استفادة المدخل التفاوضى من النظريه البنائيه
1. نقطة البدء فى الفكر البنائي التعرف على المعرفه المسبقه لدى المتعلم والمدخل التفاوضى يرتب المعارف والمفاهيم فى بداية كل درس للتعرف على ما لدى الطلاب من معرفه مسبقه.
2. تنظر البنائيه للتعلم على انه البناء الشخصى للمعرفه ، وتشدد على اهمية البناء الفعال للمعرفه لكل طالب بنفسه، ومن هنا تستخدم المعلومات بالمدخل التفاوضى بطريقه إستثاريه وبنوع من التحدى للمفاهيم القديمه وذلك للإعادة بناء المعلومات المتاحه ترابطياً مع المعلومات السابقه، وذلك من خلال إستخدام او خلق ظروف تعليميه ذات معنى حقيقى للمتعلمين، وبتشجيعهم على اتخاذ القرار بانفسهم ،وتزويدهم بفرص لتعميق فهمهم من خلال تبادل وجهات النظر بالحوار والمناقشه، وايضاً من خلال تشجيعهم للتوصل للعلاقات والروابط بين الأحداث التاريخيه من خلال انشطه تحاكى تلك الاحداث والشخصيات والمواقف التفاوضيه.
3. تشدد البنائيه على دور المتعلم ويعمل المدخل التفاوضي على إثارة المتعلم وزيادة دافعيته بتساؤلات عده قد لا تكون اجابتها متوفره فى بنية المتعلم المعرفيه، ولذا يقوم بنشاط عقلى بصوره فرديه او جماعيه، ومن هنا يحدث تفاعل مع الخبرات الجديده عن طريق اكتشاف علاقات او روابط بينها وبين المعلومات السابقه، وهذا يحدث نوع من المعالجه العميقه للمعلومات الجديده مما يؤدى للاستيعابها وتخزينها.
4. تؤكد البنائيه على إجتماعية المتعلم ، والمدخل التفاوضى من خلال التجارب والأنشطه التعاونيه التنافسيه يخلق نوعا من المناقشات ، والحوارات بين الطلاب تخلق جواً اجتماعياً صحياً ضرورياً لعملية تعلم جيده وفعاله، ومن خلال الحوار والمناقشه يحدث تفاعل بين عقول المتعلمين ،وخلال ذلك يتم بناء المعرفه وتنظيمها.
5. البنائيه أدخلت مفهوم التفاوض بالعمليه التعليميه ،وليس الهدف منه الوصول لرأى جماعى ، ولكنها نوع من بناء المعرفه الخاصه بكل طالب، ويعمل المدخل التفاوضى على تيسير التعلم وتهيئة بيئة تعلم جذابه من أجل التفاوض بقدر الامكان بين المعلم والمتعلم على الأهداف وإستراتيجيات التدريس الملائمه ، وإن كانت المناهج الحاليه تحد من التفاوض حول المحتوى ووقت تدريسه.
6. طبقا لفلسفة البنائيه تغيرت أدوار المعلم من محاضر وشارح الى مقدم وملاحظ ، ويؤكد المدخل التفاوضى على ذلك بإعطاء المعلم مساحه واسعه ليبتكر فرصاً تسمح بالربط بين المعرفه الفرضيه وواقع الفصل وخبرات الطلاب الشخصيه ، فالمعلم وفقاً للمدخل مقدم اسئله ، ومعطى مشكلات ومنظم بيئى ، ومساعد على حدوث علاقات عامه بين الطلاب.
7. أهم افتراضات البنائيه ان المعرفه لا تقابل الحقيقه الوجوديه فهى فقط قابله للتطبيق بالإضافه الى ان المعرفه لا يمكن نقلها ، وهذا من اسس المدخل التفاوضى ومن سماته المميزه ،فالمدخل يركز على ان المعنى يبنى ذاتياً من قبل الجهاز المعرفى للطالب نفسه، ولا يتم نقله من المعلم الى المتعلم ولكن يتشكل المعنى بداخل عقل الطالب.
8. البنائيه النقديه تؤكد على إنماء روح النقد والتأمل الفكرى لدى المتعلم ، وقد إنطلق المدخل التفاوضى من ذلك وعمل على تنمية تفكير الطلاب التاريخى بهدف تشكيل عقليه متفتحه دائمة التساؤل من خلال التحاور والمناقشه.
9. تؤكد البنائيه على تنمية ميول الطلاب نحو التعلم ، ويعمل المدخل التفاوضي على تهيئة سياق تعلم مثالى للطلاب بحيث يقترن التعلم باللذه والسرور فى ذهن المتعلم.
استفادت الدراسه الحاليه من النظريه البنائيه
1.    ارتكزت الدراسه الحاليه عند بناء الاطار النظرى للمدخل التفاوضى على النظريه البنائيه.
2.  ارتكزت الدراسه الحاليه عند اعداد دليل المعلم وكتيب التلميذ على الاستفاده من النظريه البنائيه فى تحديد ادوار المعلم والمتعلم وعند تنظيم المحتوى واعداد الدروس.